2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)健康第一教育理念，實(shí)施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃”，將青少年健康提升至國(guó)家戰(zhàn)略高度。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)大課間活動(dòng)普遍存在形式單一、內(nèi)涵不足、育人性弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，未能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的應(yīng)有價(jià)值。對(duì)于學(xué)校和教師而言，如何實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)起來(lái)”到“融起來(lái)”的內(nèi)涵式發(fā)展，是推動(dòng)大課間從“時(shí)間碎片”轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)生命的“育人場(chǎng)域”的關(guān)鍵，需要從構(gòu)建育人模式入手，推動(dòng)課間育人實(shí)踐實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效。
為發(fā)揮課間活動(dòng)的價(jià)值，武漢市自2023年啟動(dòng)“全員文體行動(dòng)”改革，明確將每日40分鐘大課間活動(dòng)納入學(xué)校剛性管理，著力推動(dòng)基礎(chǔ)教育從“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”向“健康第一”的深刻轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校開(kāi)始探索課間活動(dòng)新模式，其中武漢市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)新華小學(xué)和光谷第十四小學(xué)開(kāi)展了“四維融合”大課間試點(diǎn)探索。從中可剖析學(xué)校大課間活動(dòng)的開(kāi)發(fā)理念與實(shí)施路徑。
“四維融合”育人模式的構(gòu)建邏輯?；趯?duì)大課間活動(dòng)功能定位的重新審視，可從體育、文化、藝術(shù)、科技4個(gè)維度構(gòu)建融合育人模式，其核心邏輯是實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)起來(lái)”到“融起來(lái)”的內(nèi)涵躍升。“動(dòng)起來(lái)”是基礎(chǔ)，旨在通過(guò)科學(xué)的運(yùn)動(dòng)確保學(xué)生參與度和有效運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，解決大課間“有沒(méi)有”的問(wèn)題。“融起來(lái)”是目標(biāo)，旨在通過(guò)多維度深度融合實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化，解決大課間“好不好”的問(wèn)題。其中，體育是根基，承載著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心任務(wù)；文化是靈魂，為體育活動(dòng)注入精神價(jià)值與時(shí)代內(nèi)涵；藝術(shù)是表達(dá)，通過(guò)美育滲透提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與表現(xiàn)力；科技是支撐，以數(shù)字化手段推動(dòng)活動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“科學(xué)循證”轉(zhuǎn)型。四者并非簡(jiǎn)單疊加，而是相互滲透、有機(jī)協(xié)同，共同指向?qū)W生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。
體育為基：科學(xué)運(yùn)動(dòng)筑牢健康根基。大課間的首要目標(biāo)是讓每一名學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)科學(xué)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)體質(zhì)提升。對(duì)于學(xué)校而言，要以科學(xué)適配與分層設(shè)計(jì)原則進(jìn)行課間設(shè)計(jì)。一是發(fā)揮不同課程的育人特質(zhì)，如光谷第十四小學(xué)構(gòu)建了“文化傳承+審美賦能+體能挑戰(zhàn)”三位一體的課程鏈：“筷子操”以傳統(tǒng)筷子舞為基礎(chǔ)，融合擊肩、擊胯等動(dòng)作，在提升協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感的同時(shí)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力；“花球啦啦操”通過(guò)高強(qiáng)度練習(xí)與多層次隊(duì)形變換，有效發(fā)展學(xué)生力量、速度等素質(zhì)，并增強(qiáng)其表現(xiàn)力與審美素養(yǎng)；“體能游戲”則依據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“繩梯敏捷挑戰(zhàn)”等模塊，在趣味競(jìng)爭(zhēng)中夯實(shí)體能基礎(chǔ)。二是以課程銜接開(kāi)發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，如新華小學(xué)構(gòu)建清晰的學(xué)段銜接體系：低年級(jí)以趣味游戲提升協(xié)調(diào)能力，中高年級(jí)通過(guò)“生命躍動(dòng)墊上操”發(fā)展柔韌性與核心力量，六年級(jí)則通過(guò)跳長(zhǎng)繩、球類聯(lián)賽培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與專項(xiàng)技能。這種分層、分流的設(shè)計(jì)，既遵循了國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，又實(shí)現(xiàn)了“全員參與、差異發(fā)展”的目標(biāo)。
文化鑄魂：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價(jià)值融合。體育不僅是體能的鍛煉，更是文化傳承的載體。實(shí)踐中，學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，主要需要把握3個(gè)結(jié)合方向。一是傳統(tǒng)項(xiàng)目創(chuàng)新化。例如，新華小學(xué)以“筍芽破土—竹筍拔節(jié)—?jiǎng)胖癯闪帧睒?gòu)建敘事主線，將竹文化符號(hào)融入活動(dòng)命名與動(dòng)作創(chuàng)編，在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)精神中注入生命教育內(nèi)涵；光谷第十四小學(xué)則以“破土——芳芽逐夢(mèng)‘筷’啟航”“向上——花球悅動(dòng)暖向陽(yáng)”“傳遞—攜愛(ài)同行競(jìng)芬芳”等篇章，將“芳芽”文化符號(hào)與傳統(tǒng)文化、生命成長(zhǎng)教育深度融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的深層感悟。二是跨學(xué)科主題滲透。在運(yùn)動(dòng)中融入音樂(lè)、歷史、心理健康等元素，如新華小學(xué)選用《閃閃的紅星》音樂(lè)并融入小戰(zhàn)士操練動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了德育與體育的有效融合；光谷第十四小學(xué)選用《萬(wàn)馬奔騰保邊疆》等激昂樂(lè)曲，有效培養(yǎng)了學(xué)生積極、陽(yáng)光的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“以體載文、以文促體”的協(xié)同育人。三是本土資源具象化。鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合歷史文化、地域特色，開(kāi)發(fā)具有辨識(shí)度的校本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。
藝術(shù)賦能：體育與美育的協(xié)同表達(dá)。美育與體育的融合，是新時(shí)代“五育”并舉的必然要求，要“挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)含的美育資源，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”。對(duì)于教師而言，可通過(guò)“探索體育藝術(shù)化表達(dá)路徑”，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)的跨界融合。一方面，從展現(xiàn)動(dòng)態(tài)美感入手，如新華小學(xué)教師選擇以“律動(dòng)跑操”中螺旋形、波浪形的隊(duì)列變換，光谷第十四小學(xué)選擇用“筷子操”配合打擊樂(lè)節(jié)奏，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)美感；另一方面，從傳遞韻律美入手，如新華小學(xué)的“生命躍動(dòng)墊上操”、光谷第十四小學(xué)的“花球啦啦操”，以節(jié)奏歡快的樂(lè)曲為背景，通過(guò)肢體舒展與造型定格傳遞生命成長(zhǎng)的韻律美。對(duì)于教師而言，可以通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)融合的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“動(dòng)作設(shè)計(jì)可視化”與“情感表達(dá)可視化”，提升大課間活動(dòng)的審美內(nèi)涵與育人價(jià)值。
科技提質(zhì)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。科技是手段，育人是根本。推進(jìn)“數(shù)字賦能教育創(chuàng)新”，重在推動(dòng)大課間從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“科學(xué)循證”轉(zhuǎn)型。教師需善于通過(guò)AI等技術(shù)手段監(jiān)測(cè)強(qiáng)度、分析動(dòng)作規(guī)范性，推動(dòng)大課間活動(dòng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施效果上實(shí)現(xiàn)雙向提升。這些技術(shù)應(yīng)用不僅能豐富活動(dòng)形式、增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，更有助于教師精準(zhǔn)把握每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化關(guān)懷與科學(xué)指導(dǎo)?？萍假x能下的體育實(shí)踐，既要提升體育活動(dòng)質(zhì)量，也應(yīng)體現(xiàn)教育數(shù)字化進(jìn)程中應(yīng)有的人文溫度。
育人模式有效與否，在于學(xué)生、教師和學(xué)校是否從中獲益。學(xué)?？梢罁?jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測(cè)試學(xué)生體質(zhì)健康情況，并以問(wèn)卷或訪談形式了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)課間活動(dòng)的感受。以“四維融合”的兩所試點(diǎn)學(xué)校為例，兩校共對(duì)2480名學(xué)生進(jìn)行全樣本體質(zhì)健康測(cè)試，對(duì)三至六年級(jí)的1500名學(xué)生、89名教師及1200名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷有效率均超過(guò)90%），以及在對(duì)24名學(xué)生、12名教師及18名家長(zhǎng)的半結(jié)構(gòu)化訪談中收集資料，最后經(jīng)過(guò)評(píng)估與分析，從學(xué)生、教師和學(xué)校層面總結(jié)“四維融合”大課間育人模式在3年系統(tǒng)性實(shí)踐中的成效。
一看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)參與到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變?；谌珮颖倔w質(zhì)健康測(cè)試與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的身體素養(yǎng)與參與態(tài)度。從“四維融合”樣板校的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生體質(zhì)與積極性均實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。體質(zhì)健康層面，新華小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康合格率從2023年的76%提升至2025年的92%，優(yōu)良率從36%提升至56%；光谷第十四小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康合格率從82%提升至98%，優(yōu)良率從36%提升至64%。其中，仰臥起坐、坐位體前屈、一分鐘跳繩及50米跑等項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)步最為顯著。參與態(tài)度層面，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，其對(duì)大課間活動(dòng)的滿意度從68%躍升至94%，高達(dá)85%的學(xué)生表示“期待每天的大課間”。
二看教師是否實(shí)現(xiàn)從課程執(zhí)行者到育人設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師問(wèn)卷與專業(yè)發(fā)展檔案，可以看出項(xiàng)目是否有效推動(dòng)了教師角色的深層轉(zhuǎn)型。一是是否有課程開(kāi)發(fā)成果。如“四維融合”樣板校教師共開(kāi)發(fā)了8個(gè)“四維融合”主題課程模塊，“筷子韻律操”“竹文化體能游戲”等已成為區(qū)域特色課程。二是在教學(xué)能力提升上是否形成策略。如“四維融合”樣板校85%的體育教師掌握了基礎(chǔ)的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)與文化導(dǎo)入策略，實(shí)現(xiàn)了從技能傳授向綜合育人的跨越。三是在科研能力方面是否取得突破。如“四維融合”樣板校教師3年來(lái)圍繞該主題共立項(xiàng)6項(xiàng)區(qū)級(jí)以上課題并發(fā)表8篇相關(guān)論文，展現(xiàn)出專業(yè)自主性的全面提升。
三看學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)從常規(guī)管理到特色創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)校工作匯報(bào)與校園文化評(píng)估，可以判斷學(xué)校大課間是否能夠成為學(xué)校整體發(fā)展的重要引擎。具體可以了解學(xué)校構(gòu)建出了哪些特色課程體系，使辦學(xué)特色更加鮮明；大課間活動(dòng)是否帶動(dòng)校園文化整體建設(shè)，形成“人人愛(ài)運(yùn)動(dòng)、處處有文化”的育人氛圍；學(xué)校是否足以作為區(qū)域教育改革典范推廣經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)校影響力。
學(xué)校體育的改革創(chuàng)新需要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，通過(guò)持續(xù)深化“四維融合”實(shí)踐，不斷完善育人體系。
深化價(jià)值引領(lǐng)，從“活動(dòng)實(shí)施”走向“生活融入”。大課間活動(dòng)需超越傳統(tǒng)“體育活動(dòng)時(shí)間”的物理范疇，邁向以體育人的價(jià)值重構(gòu)。未來(lái)應(yīng)著力推動(dòng)大課間從“任務(wù)性參與”向“習(xí)慣性融入”轉(zhuǎn)變，通過(guò)科學(xué)化、趣味化、個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。具體路徑包括：構(gòu)建校本化的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，將健康素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)貫穿學(xué)段的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方案，強(qiáng)化“以體樹(shù)人”的育人功能，最終實(shí)現(xiàn)從運(yùn)動(dòng)習(xí)慣向終身生活方式的自然轉(zhuǎn)化。
拓展融合路徑，從“模式建立”走向“生態(tài)構(gòu)建”?！八木S融合”模式的成功驗(yàn)證了融合創(chuàng)新的可行性，但深度融合的機(jī)制仍需進(jìn)一步探索。未來(lái)應(yīng)致力于推動(dòng)三方面突破：一是強(qiáng)化課程融合的深度，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)體育與人文、藝術(shù)、科技的有機(jī)整合；二是推進(jìn)教學(xué)方式的變革，運(yùn)用數(shù)字化工具構(gòu)建“智慧體育”課堂，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與個(gè)性化反饋；三是建立開(kāi)放共享機(jī)制，通過(guò)家校社聯(lián)動(dòng)，整合社會(huì)資源，構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”一體化的以體育人生態(tài)。
完善保障體系，從“試點(diǎn)突破”走向“系統(tǒng)推進(jìn)”。為確保大課間育人模式的可持續(xù)發(fā)展，需要建立完善的支撐體系：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)專題培訓(xùn)、跨學(xué)科教研提升教師融合育人能力；二是優(yōu)化資源配置，建立區(qū)域體育資源共建共享機(jī)制；三是建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建涵蓋體質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德等多維度的評(píng)價(jià)體系。
讓運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣，讓融合成為常態(tài)，讓每個(gè)孩子都能在充滿活力的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)，才能堅(jiān)守學(xué)校體育改革的初心，實(shí)現(xiàn)健康教育不懈追求的育人目標(biāo)。
?。ㄗ髡哳欖o，正高級(jí)教師，湖北省特級(jí)教師，教育部全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程顧靜名師工作室主持人。中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)理事，曾獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”湖北省荊楚教育名家”等近40項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，享受湖北省政府專項(xiàng)津貼?，F(xiàn)任武漢市教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教研室書(shū)記，體育教研員。曾獲全國(guó)首屆中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、武漢市首屆“十大魅力教師”第一名，主持或參與完成10余項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)重點(diǎn)課題研究；人教版教師用書(shū)《體操類運(yùn)動(dòng)》核心作者，主編《居家運(yùn)動(dòng)課堂100例》《體育鍛煉手冊(cè)》《荊楚民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目概覽》等20余部教材和叢書(shū)，發(fā)表50余篇論文。）